EL ACONDICIONAMIENTO DE LOS ESPACIOS EXTERIORES ESCOLARES. MOTRICIDAD Y ARMONIA.
Ponencia presentada en las Jornadas sobre Motricidad y Armonia en el joven nino. Universite de Bordeaux II. 18,19 y 20 de Noviembre de 1994
B. Alfredo Larraz Urgelés.

Referencia bibliográfica.- Larraz, A. (1994): L’aménagement des espaces estérieurs scolaires. Motricité et harmonie.  In "Motricité et Harmonie chez le jeune enfant", CNFPT, Bordeaux, novembre 1994.

INTRODUCCIÓN.
En España desde hace 10 o 15 años, más o menos, se ha comenzado poco a poco y de forma esporádica, el acondicionamiento o mejor el reacondicionamiento de los patios de recreo de las escuelas. Este hecho se ha ido produciendo quizás por ser una moda pero fundamentalmente por querer ir más lejos, por dotar al espacio recreo de elementos para que el niño se recreara más y mejor.
Cuando un colectivo de profesores se plantea acondicionar el patio de recreo de su escuela entra en un doble proceso, por un lado el de estudiar la mejora de las instalaciones exteriores de la escuela determinando cómo se va a actuar y por otro lado en un proceso de reflexión, o si se quiere, de toma de conciencia de la importancia de este espacio y por supuesto de las conductas que el niño puede realizar en él. Así suelen darse reflexiones entre el profesorado en torno a la importancia del juego en la educación del joven niño, a la necesidad de disponer de un espacio rico en estímulos, a la forma de integrar lo que acontece en el patio dentro del proyecto de escuela... Esta dinámica conlleva una implicación colectiva de toda la comunidad educativa, momento importante para tomar mayor conciencia e implicación en la tarea de Educar.
Cuando se inician procesos de este tipo, como en tantos otros se entra en una dinámica de recopilar información teórico-practica sobre cómo hacer y se suelen visitar otros patios ya acondicionados etc... A este propósito vale la pena recordar las propuestas que desde diferentes organizaciones francesas se han hecho al efecto, nos estamos refiriendo al CEMEA, el grupo ORAL de los FRANCAS, el CODEJ, y varias publicaciones de la Revista EPS...
Tras haber realizado varios acondicionamientos, nos parece importante, implicar en cada proceso a toda la comunidad educativa desde los niños, hasta los padres, pasando por los profesores y los responsables municipales etc... Y desde el primer momento.
Así mismo creemos que elaborar una aproximación sistémica sobre el porqué y el cómo acondicionar puede ayudarnos a no dejar de lado aspectos importantes en cada caso que se nos presente. Y en esta línea es en la que nosotros vamos a centrar nuestra exposición; ciertamente podrán existir otras maneras de estudiar este tema, y por tanto esta no pretende ser la única, pero es la nuestra, la que nos está sirviendo.
No cabe esperar de nuestra propuesta, centrada en una síntesis, soluciones concretas para tal o cual patio de recreo; sólo pretende ser un elemento de reflexión.
Antes de iniciar el desarrollo propiamente dicho quizás sea interesante comentar la importancia que tiene el que el grupo encargado de estudiar el acondicionamiento concreto funcione y que recoja demanda, produzca ideas y propuestas claras; para ello es importante la figura del coordinador... También debe existir inicialmente una ilusión por querer cambiar el patio.
Algunas de las propuestas que se hagan aquí quizás no estén contextualizadas en su contexto porque nuestras realidades nacionales son algo diferentes, nuestros reglamentos, etc...

1. POR QUE ACONDICIONAR LOS PATIOS DE RECREO DE LAS ESCUELAS.
1.1. Existen carencias.‑
Actualmente constatamos, de forma evidente, la tristeza y la pobreza de los espacios exteriores en nuestras escuelas, salvo excepciones llevadas a cabo fundamentalmente en las escuelas maternales y gracias a los ayuntamientos o/y a la implicación de profesoras y padres...
Cuando se construyeron nuevas escuelas, normalmente, los patios de recreo se dejaron libres, limpios, sin acondicionar, como si este espacio no tuviera ninguna importancia para la escuela como institución. Es una situación que refleja una concepción de la educación.
Si bien actualmente podemos decir que existe, en líneas generales, mayor preocupación por el arreglo de los patios escolares que hace unos años, puede constatarse que a veces las acciones llevadas a cabo han sido realizadas sin un análisis de necesidades y sin una reflexión sistémica de toda la actuación. Así pues, las soluciones adoptadas han sido estandarizadas y poco contextualizadas, que han propiciado más la conducta de equipar (comprar e instalar) que la de organizar-acondicionar.
También existen centros escolares en los que se ha hecho un planteamiento profundo y serio sobre el papel que debe de jugar el patio de recreo, y se han dado respuestas verdaderamente innovadoras y satisfactorias para los usuarios: los niños.

1.2. Ayudar al cambio de la escuela.‑
Si hablamos de acondicionar el patio de recreo de la escuela es porque deseamos cambiar el funcionamiento de las mismas. Renovarlas para promover que el niño puede desarrollar en ellas su personalidad. "La calidad de una institución depende de la forma en que haya resuelto las estructura del entorno en que vive el niño" Galardini, A. (1992) .
Así, pues no se trata de acondicionar los patios con el único fin de ocupar a los niños, a fin de que se les pueda guardar mejor. Esta es la actitud de ciertos adultos, que por medio del juguete piensan comprar un periodo de tranquilidad, pero nosotros pretendemos otros fines.
Si entendemos que la escuela debe ser abierta; el acondicionamiento de un patio de recreo es una buena ocasión para abrir sus espacios al barrio, a la localidad, a la sociedad a la que sirve. "Una escuela abierta a la vida, es una escuela que abre sus espacios a los niños del barrio" (Dananger, A. 1982)

1.3. El juego.‑
La actividad fundamental de un niño es el jugar, gracias a lo cual aprenden cosas sobre sí mismos, sobre su entorno y sobre la forma de relacionarse con los demás. El entorno que los rodea debe ofrecer una gran variedad (social, física) que apoye y mantenga la motivación del niño. "Cuando el pequeño está motivado por el juego y se está divirtiendo, se desarrollan todas las facetas de su personalidad..., la falta de buenas instalaciones para su esparcimiento puede producir efectos negativos sobre el proceso que debe hacer de él un persona equilibrada y sana" (Eriksen, M. 1992)
Vale la pena recordar que si en algún lugar de la escuela el juego tiene un marco propio es en el patio de recreo. La actividad en el recreo debe ser considerada como un elemento integrante de la actividad escolar, y no como una especie de "tiempo muerto". El juego no es nunca una simple ocupación para pasar el tiempo. El juego constituye una parte esencial en el desarrollo del individuo y además presenta una especificidad importante, su gratuidad; y jugando el niño se educa con cierto placer.
Un patio acondicionado no puede contentarse únicamente con maestros "vigilantes" que graban de prohibiciones las conductas lúdicas de los niños, deben ser maestros implicados y convencidos de las posibilidades educativas que entraña este rico espacio lúdico.
El patio de recreo debe ofrecer por lo menos las cuatro posibilidades siguientes según el CODEJ(1983):
-Dar la posibilidad de jugar.‑
Consiste en poner a la disposición de los jugadores una vida relacional y un soporte material que suscite y provoque la actividad lúdica en todas sus dimensiones. 
-Dejar jugar.‑
Es reconocer que el sentido del juego es exterior a nosotros; los jugadores pueden no querer darlo a conocer, ni compartirlo, ni dividirlo. Será necesario que el entorno humano y material del patio de recreo ofrezca seguridad y disponibilidad. 
-Jugar con.‑
Es ser compañero a nivel de igualdad con los otros jugadores. El adulto, los adultos presentes, no son vigilantes, sino participantes potenciales que en un momento determinado podrán introducirse en el juego sin desviarlo o transformarlo de su sentido.
-Hacer jugar.‑
Hace referencia a la intervención del adulto para ayudar a descubrir las múltiples alegrías de la actividad lúdica, dando a los niños la posibilidad de integrarse en el juego propuesto.
Estas cuatro manifestaciones del juego exigen un marco material y humano adaptado. 
1.4. El espacio y el niño.‑
La primera conclusión del Seminario europeo sobre Espacio y calidad de vida para la infancia celebrado en noviembre de 1992 en Madrid dice que "la organización y la utilización del espacio tiene enorme importancia para los niños por una serie de razones. En un nivel muy básico, el espacio puede influir sobre la seguridad y la salud física de los niños. Es importante para los niños que el espacio sea seguro, pero no es suficiente. El espacio tiene toda una serie de connotaciones más amplias. Influye en el comportamiento del niño, en su crecimiento, en sus relaciones y en la posición que ocupará en la sociedad. Puede facilitar las relaciones con niños y adultos o puede contribuir a que el niño se aisle. Puede aumentar la autonomía y la libertad del niño o puede limitarlas. Puede mejorar su educación y su desarrollo u oponerse a ellos. El entorno (en las zonas, viviendas y servicios urbanos) es algo con un enorme potencial. Tiene gran importancia en los aspectos intelectual, ético, estético y social. Puede emplearse de forma consciente para fomentar objetivos concretos, pedagógicos o de otro tipo, para desarrollar la cultura de los derechos del niño y para integrar a los niños en la vida de sus comunidades. Aun en el supuesto de que no se utilizara de forma consciente, el espacio influirá siempre, ya que refleja opiniones, envía mensajes, contribuye a la educación social y expresa una idea de lo que es la niñez. Por tanto, el problema radica en la forma en que el espacio afecta su calidad de vida y en la mejor manera de utilizarlo para su desarrollo".
Sólo resta añadir que para emprender la conquista del espacio, el niño elabora un comportamiento que es casi un modo de vida, el juego.

1.5. Deseos de los niños a nivel de espacios.‑
El espacio del patio de recreo y los deseos más o menos explícitos de los niños respecto a él, puede estructurarse en torno a diferentes propuestas todas ellas interesantes y no excluyentes.
Si se tienen en cuenta las cualidades del espacio a tratar y según el OPAL (1982) distinguiremos tres tipos de espacios:
-Espacios para descubrir:
Serán espacios donde el niño pueda practicar, explorar y experimentar lo más libremente posible. En ellos va a poder apreciar, comparar y probar el mundo físico que le rodea, a fin de adquirir los conocimientos indispensables para la construcción de su personalidad. En consecuencia estos espacios serán ricos, variados, apetecibles y diversos, ofreciendo al niño el mayor número de informaciones posibles.
 -Espacios para apropiarse:
En los que el niño pueda identificarse, estableciendo con ellos relaciones de tipo afectivo de posesión y de prolongamiento de si mismo. Deberá disponer de rincones para apropiarse o compartir y señalizaciones para construir su territorio.
-Espacios para modificar-transformar:
Lugares en los que sea posible cambiar, transformar las estructuras, crear modelos nuevos, montar y desmontar. En los que sea posible modificar su entorno, cambiar el marco de su actividad y así imprimir su marca, su sello personal.

Así mismo el niño tiene deseos múltiples, contradictorios o contrapuestos sobre los cuales hay que pararse a pensar antes de acondicionar: movimiento y reposo, seguridad y aventura, socialización y autonomía, imitación y creación, ficción y realidad.
En cuanto a deseos de los niño respecto a tonalidades de espacios podemos agruparlos en: verdes y minerales, libres y acondicionados, pequeños espacios protegidos y grandes espacios abiertos, espacios sin adultos y espacios con adultos.
Para poder detectar de forma concreta los intereses de unos niños, profesoras o padres es interesante y conveniente realizar acciones tendentes a conocer sus demandas. Las profesoras utilizaran estrategias para que los niños puedan especificar sus propuestas y para determinar sus intereses concretos. La conclusión n9 6 del Seminario europeo sobre Espacio y calidad de vida para la infancia dice que "los propios niños pueden y deben intervenir en la planificación, creación y gestión de los espacios. Se les deben dar muchas oportunidades de intervenir en el proceso de toma de decisiones y en su ejecución... Los niños pueden intervenir de muchas formas y los adultos deben saber escuchar y observar. Se puede aprender sobre las necesidades de los niños observándolos y hablando con ellos... Los arquitectos y los diseñadores deben trabajar con grupos de niños cuando han de crear algún entorno... los adultos deben aprender a escuchar a los niños. Puede que sea necesario valerse de «mediadores» que ayuden a los niños a obtener la información necesaria para participar plenamente y para facilitar la comunicación entre los niños y las autoridades... Por último, para que los niños intervengan eficaz y verdaderamente hace falta tiempo, se trata de algo que no se puede lograr en una tarde, y hay que tenerlo en cuenta en el proceso general de planificación, construcción y acondicionamiento".

1.6. Las actividades.
Las actividades que pueden realizarse en el patio son muy amplias y diversas. De entre ellas destacamos:
- Las actividades motrices son aquellas que permitan un mejor conocimiento del propio cuerpo y del medio que le rodea (tanto en su realidad espacial como temporal) y las que posibiliten la puesta en practica, adquisición, dominio y vivencia de conductas motrices tanto en solitario (saltar, trepar, equilibrase, patinar...) como con otros en situaciones de motricidad compartida (coomotricidad: juegos motrices en grupo...)
- Las actividades de expresión, que facilitan la comunicación, el "salir fuera", por ejemplo las dramatizaciones, los juegos simbólicos...
- Las actividades de naturaleza tendentes a descubrir el mundo animal, vegetal o mineral.
- Otras...

Dentro del campo de actividades optamos por multiplicar y diversificar las propuestas de actividades, más que cercar y converger. Abogamos por una pedagogía de situaciones y por la riqueza del medio acondicionado con propuestas no cerradas, puesto que la conquista de la autonomía pasa por el dominio del mayor número de situaciones, la toma de iniciativa y la reflexión o crítica. Así, ante una situación dificil el niño titubea, está atento, intenta, abandona algunas soluciones sin que nosotros intervengamos, escoge la suya, la que a él le conviene y la realiza.

1.7. El recreo como institución.‑
El recreo forma parte, sin ningún género de dudas de la vida escolar, desde la maternal a la universidad. Tradicionalmente se trata de una ruptura de la actividad que separa dos tiempos denominados "de clase". Es un tiempo durante el cual los alumnos por un lado y los maestros por otro, se distraen, se divierten, se descansan.
Los reglamentos fijan con precisión los momentos y la duración del recreo, las señales que marcan el principio y el final, el servicio de vigilancia y a veces la normativa de lo que se puede y no se puede hacer.
La recreación hace nacer otro mundo donde un cierto número de valores cambian: para los alumnos, el maestro ya no es el guía. Existen maestros de vigilancia, pero éstos son exteriores a la vida de su clase. Se instaura un nuevo código social, aparecen nuevos líderes, diferentes de los que existían en el seno de la clase y así nacen los subgrupos, las bandas, las víctimas propiciatorias, los "sufrelotodo", que son los productos sociales de la institución. Cada individuo es conducido a aceptar, huir o buscar sus roles y sus pertenencias.
Los tiempos de recreo están en evolución, y a los tiempos llamados normales se les añaden muy a menudo, actualmente, los recreos que preceden o siguen el tiempo de la comida del mediodía, luego los tiempos de guardería de la mañana o de la tarde. No es raro constatar, incluso en maternal, que los niños pasan casi diez horas en la escuela, lo que representa en torno a tres o cuatro horas de recreo en una jornada.

2. COMO ACONDICIONAR.
2.1. Premisas.‑
•	El término acondicionar es más amplio que el término equipar; esta afirmación tiene su importancia ya que hasta ahora, en la mayoría de los casos, el razonamiento que imperaba consistía en que -a una necesidad corresponde una función y a esta función corresponde un aparato-, de esta manera siempre se hacía referencia a modelos conocidos, que se encontraban fácilmente en los catálogos de las casas comerciales. Todo lo cual incitaba solamente a "equipar" y a uniformar, o lo que es lo mismo a no personalizar. Si sólo se equipa se limitan, a menudo, las posibilidades de un terreno. Es como salpicar el territorio de diversos objetos colocados, generalmente, a la misma distancia unos de otros. Estos elementos ocupan el espacio pero no lo organizan.
•Cada proyecto es un caso único y debe ser tratado como tal. Las respuestas no deben ser ni estandarizadas ni normalizadas ¡Atención a las modas! No puede existir un modelo de patio acondicionado capaz de ser reproducido en todas las situaciones. Si bien existen toda una serie de tónicas a tener en cuenta en todos los acondicionamientos de patios de recreo, habrá que conocer y analizar toda una serie de particularidades propias de cada situación a fin de establecer un proyecto de acondicionamiento bien adaptado.
•Acondicionar es en primer lugar organizar el espacio. Habrá que pensar en dividirlo, creando espacios por actividades y estudiando las comunicaciones entre éstos, pero sin olvidar la integración entre los mismos.
•	Equipar es la última fase y fruto de toda la reflexión anterior, por tanto no vemos aconsejable "comenzar la casa por el tejado".

2.2. Proceso a seguir para acondicionar.‑
•	Habrá que elaborar el proyecto pedagógico del patio de recreo en el que se definirán las premisas que enmarcarán su razón de ser y los objetivos que debe de cumplir. Este proyecto tomará sus líneas básicas del proyecto de escuela.
•	También habrás que conocer la realidad física y la realidad vivida de cada patio de recreo en concreto. La realidad física pasa por el conocimiento de aspectos tales como: forma, dimensiones y superficie, drenaje de las aguas de lluvia, zonas de sombra y de sol, vientos dominantes, características de los diferentes tipos de suelo existentes, servidumbres de los accesos y límites... Si el espacio a acondicionar ya es conocido y vivido por los niños podremos recoger diferentes aspectos de su funcionamiento, como son: las zonas de mayor y menor utilización, los territorios (de los pequeños, mayores y profesores..), las zonas de actividades particulares, las formas de utilización definidas por los alumnos o/y los profesores... todo ello configurará la realidad vivida del patio.
•	Conocer los deseos, o intereses y/o necesidades de los niños manifiestos o implícitos, y también los de los adultos. Para finalmente definir los deseos prioritarios a los que hay que responder.
•	Posteriormente habrá que definir las circulaciones principales o secundarias a respetar y los espacios necesarios reflejados en zonas o gamas de espacios de tonalidades diferentes, como luego veremos.
•	En nuestro deseo de contextualizar cada acondicionamiento parece importante encontrar elementos de identidad propios de cada acondicionamiento, ligados al hábitat próximo a los niños de la escuela, al barrio o a la localidad, o a veces en claro contraste con este hábitat. Así un pequeño y viejo tractor clavado en el suelo puede ser un elemento identificativo de un contexto determinado, o un viejo autobús, o un tren, o un invernadero ("serre") en Bruges.
•	Finalmente habrá que precisar los equipamientos de acuerdo con nuestras posibilidades económicas etc..

Todo lo dicho nos llevará a definir el proyecto de acondicionamiento, en el que se reflejarán las propuestas concretas de acondicionamiento determinadas fundamentalmente por las zonas elegidas, la zonificación general, los equipamientos propuestos.

2.3. Precisiones.‑
En cuanto al cómo acondicionar nos permitimos sugerir una serie de ideas de cara a optimizar la elaboración del proyecto de acondicionamiento.
•	Dar un lugar importante a las microanimaciones, a los pequeños detalles, a los pequeños recovecos de los que en un momento determinado puede apropiarse el niño. Nos parece una solución para que todos los niños que conviven en el patio de recreo, dispongan siempre de lugares para apropiarse; estos lugares en la escuela maternal, y debido a la socialización del niño de esta edad, pueden ser diseñados para uno, dos o tres niños. Este concepto así mismo quiere reflejar la idea de diversidad y de divergencia.
•	No somos muy partidarios de reducir las cosas a cositas, de que el niño juegue siempre con cacerolitas o en un ambiente especialmente infantilizante; "las cosas, los objetos, son como son"...
•	Es importante el tratamiento integral del vegetal. Este ha de tener su lugar en el patio de recreo y debe plantearse una especie de estudio cuasi-paisajístico en el que: se respete en la medida de lo posible lo que existía, se haga un planteamiento serio de las nuevas especies de acuerdo con el microclima del patio, se tenga en cuenta la estructura vegetal (arboles, arbustos, matas y césped).
•	Ponerse de acuerdo en el problema del agua. Existen a veces interferencias entre la visión de las maestras, la de los padres y la de los niños. Estudiar las soluciones y el tratamientos que se le va a dar al agua en el patio de recreo: manejo y manipuleo, observación, chapoteo... ¿hasta dónde? ¿cuando?.
•Tratamientos del suelo: son interesantes los suelos naturales (la tierra desnuda o recubierta de hierba, la arena y los suelos rocosos compactos...) y también los artificiales (el asfalto y sus derivados, el hormigón, los pavimentos empedrados, los ladrillos, las losas de piedra o pizarra, los suelos flexibles, el césped artificial, los suelos de madera...) Todas estas respuestas presentan ventajas e inconvenientes y habrá que combinar varias de entre ellas para ir caracterizando una animación integrada del suelo. Creemos que existe una solución que es importante excluir siempre: la gravilla suelta. La animación del suelo propiamente dicha será variada, con materiales blandos y duros, y con una concepción clara de microanimación e integración. Trazos en el suelo, "tejos" de diferentes formas, rayas de juegos tales como "balón castillo", "las 4 esquinas", "balón azucarado"... Los suelos con propiedades diferentes provocan reacciones de los niños diferentes en función del suelo. La primera acción y la más importante a nivel de suelos es la adecuación, revisión o creación de los drenajes, máxime cuando estemos en lugares de lluvia abundante.
•	Tener en cuenta la estética y el color.

2.4. ¿Cómo organizar el espacio?
•	La distribución del espacio ha de realizarse de forma dinámica, aunque las zonas deben diferenciarse unas de otras, tendrán una unidad en su conjunto. Habrá que buscar una asociación de elementos diversos, pero interdependientes, comunicándose intensamente entre ellos, a ciertos niveles, pero delimitándose claramente unos de otros.
•	Se deberían de establecer unas lineas de fuerza, o trazados básicos, que definieran el espacio en su conjunto. En cada caso estas lineas pueden venir determinadas por los diferentes elementos, así por ejemplo: unos grandes árboles formando un semicírculo, una circulación a respetar obligatoriamente en el medio del patio, la forma peculiar de cada patio, la zona deportiva existente, una zona reservada a los más pequeños por sus características o por su realidad vivida,... En base a estas lineas podremos ir determinado las áreas y las circulaciones.
•	Establecer las zonas y las circulaciones.
•En el momento de ubicar las áreas se procurará jugar con los contrastes a nivel de tonalidades de espacio, alternando por ejemplo:
-áreas calmadas - áreas animadas
-áreas libres - áreas densas
-áreas carradas -áreas abiertas
-áreas de dominancia mineral - áreas de dom. vegetal
De tal manera que al diversificar los tratamientos se multipliquen los polos de interés, Y el espacio se vuelva más dinámico, más utilizado y en definitiva más grande.
•Otra idea que puede ser importante es respetar o adecuar lo que ya se tiene y no equipar todo el espacio disponible.
•Normalmente los patios presentan una superficie llana. Hemos de pensar en tres dimensiones, hay que jugar con los volúmenes. Los relieves y los diferentes niveles dan mayores posibilidades al juego. Cuidaremos el paso de un nivel a otro, haciéndolos dialogar a base de planos inclinados, abolladuras, huecos, muritos, escalones, etc..
•	Aunque hayamos pretendido acondicionar lo mejor posible hemos de admitir que nuestro proyecto pueda no haber quedado acabado definitivamente. Tendrá cosas mejor y peor conseguidas. Sabemos que sólo cuando el espacio tome vida, cuando funcione, podremos apreciar la calidad del proyecto y las insuficiencias del mismo. Hemos de prever la corrección de algunos errores y añadir algunos olvidos. En definitiva no debemos dejar el proyecto totalmente definido, en el sentido amplio de la palabra, sino abierto y capaz de ser mejorable.

2.5. Las áreas.‑
Vamos a procurar definir una gama de espacios con características particulares, a fin de responder a los deseos que queremos satisfacer. Estableceremos, pues, algunas grandes categorías de espacios que van a ayudarnos en la configuración de nuestro proyecto, las denominamos Zonas o Áreas. A título de ejemplo proponemos algunas de ellas.
•Accesos inmediatos al edificio:
Corresponde a una zona filtro que interrelaciona el edificio con el patio. Se trata de prolongar el edificio hacia el exterior, y a la inversa, ¿cómo? Prolongando el tratamiento del suelo, utilizando cristaleras, conexionando ambas zonas con el elemento vegetal...
Está compuesta generalmente por espacios protegidos, tipo recreo cubierto, hall... Su utilidad, además de proteger de algunos elementos de la intemperie tales como el exceso de sol, viento, lluvia, es dar una continuidad y no una ruptura entre el espacio interior y el exterior. Aprovecharemos para colocar en ellas pequeños elementos de microanimación tales como pequeños bancos, algún murito...
•Área del gran recreo, o zona abierta.‑
Es la zona propia de los grandes juegos. Corresponde a la zona más amplia en lo que a superficie se refiere.
Requiere un espacio llano, libre, propio para juegos activos, particularmente colectivos, en los que abundan las carreras, las persecuciones, los ataques...
El suelo puede estar animado con manchas de color, dibujos, gráficos; suele ser de material liso y resistente tipo asfalto, hormigón...
En esta área también se integrarán las instalaciones tales como una pared animada que permita juegos de pelota y de balón...
•Polo de animación principal.
Es el lugar donde se localizan la actividad física intensa, las hazañas y las proezas. En ella se producen los acontecimientos importantes. Es el punto fuerte del acondicionamiento.
En esta zona se sitúa la práctica del riesgo calculado. En ella se puede jugar en varios niveles, se sitúan estructuras diversas con una cierta complejidad y llamando un poco la atención por lo espectacular.
Es la zona más elevada del acondicionamiento, las atalayas, los castillos, los muros de trepa, los juegos de troncos entrecruzados, los toboganes, etc. forman parte de esta área.
•Los espacios verdes.
La tonalidad verde debe tenerse en cuenta en todo el espacio a tratar, no obstante se podrán considerar áreas particulares con dominancia vegetal: bosquecillos, matorral, césped.
•Rincones de actividades diversas.‑
Son lugares más o menos sobresalientes, en general de pequeñas dimensiones, organizados en rincones y que presentan cada uno de ellos una característica particular. Así tenemos:
Zonas de contacto con los elementos naturales y los materiales:
- Rincón de conocimiento y contacto con los elementos naturales: arena, tierra, agua, viento, sol, lluvia...
- Rincón de contacto con los materiales: suelos diferentes, muros y muritos, pared para pintar, elementos para manipular...
- Rincón de construcciones con los materiales: es el pequeño rinconcito de "terreno de aventuras", de manipulación, de construcciones...
Zonas de contacto con el mundo viviente:
- Rincón de contacto con los vegetales: huerto, jardín...
- Rincón de contacto con los animales. 
Zonas de juego social y simbólico: 
- Rincón cabañas, tren...
- Rincón teatro...
- Rincón pintura...
• Las microanimaciones:
Si bien, y en principio, no tienen porque ser consideradas como zona a parte creemos necesario recordar que a lo largo de todo el acondicionamiento y de sus equipamientos deben existir multitud de pequeños detalles que favorezcan y posibiliten la apropiación, lo cual hará que el patio sea más capaz y enriquezca sus propuestas. No obstante en ocasiones se han planteado zonas basadas en muritos y mini-estructuras no definidas a base de muchas microanimaciones.

2.6. Los equipamientos.‑
Van a constituir los puntos fuertes del acondicionamiento.
•	Es preferible tener equipamientos simples y dejar a los niños ejercer su autonomía que grabar de prohibiciones unos aparatos sofisticados. Esta inquietud de libertad del niño debe estar constantemente presente en el espíritu de los acondicionadores, sobre todo cuando ellos tratan problemas de seguridad.
•¿Aparatos o estructuras? No creemos que nuestras intenciones deban limitarse a respuestas estereotipadas conocidas, propias de los aparatos de siempre función: tobogán, balancín, columpio,... Más que en aparatos de función única pensamos en "estructuras", que atraigan más, que sean multifuncionales, que ofrezcan un campo potencial de utilización más amplio.
•	Tipos de elementos:
-Fijos: estarán bien fijados al suelo y serán las estructuras propias del juego físico y el juego de relación-socialización fundamentalmente Ej. un pequeño cuadro de trepas, una estructura de troncos entrecruzados, un tobogán..
-Semi-móviles: serán elementos móviles pesados, ya construidos, que ni los niños ni los profesores puedan desplazarlos solos, pero que eventualmente y con la utilización de medios técnicos adecuados puedan ser desplazarlos si queremos. De esta manera se le podrá dar al acondicionamiento una cierta flexibilidad. Poseerán siempre buena estabilidad. Ej. una cabaña, un pequeño abrigo cubierto... -Móviles: serán aquellos elementos que el niño puede manejar y transportar a su antojo. Si se puede, estos elementos serán asociables unos con otros, lo cual permitirá una mayor diversidad y riqueza en la respuesta. Ej. elementos de arquitectura gigantes,...
•	A veces corremos el riesgo de caer en tentaciones, que no siempre son las más adecuadas a una realización, vale la pena que pensemos en ellas:
- La tentación de lo funcional: No hemos de caer en lo demasiado funcional (no pretendamos hacer del patio de recreo un mini-gimnasio o un estadio en pequeño)
- La tentación de los estético: No hemos de abusar demasiado del elemento estético, escultórico (a veces estas estructuras no son buenos soportes lúdicos). - La tentación de lo figurativo: ¡Ojo! con la tentación exagerada de lo figurativo, podemos correr el riesgo de facilitar al máximo el juego simbólico y converger la actividad del niño.
- La tentación de la moda: ¡Cuidado con las modas! El último producto del mercado puede no ser por fuerza el mejor.
- La tentación de lo recuperable: Los elementos recuperables (neumáticos, cajas,...) en exceso y sin condiciones de utilización adecuadas pueden dispersar demasiado la actividad.
•	Hacer dialogar los equipamientos.- En la colocación de los elementos es conveniente hacerlos dialogar, y no diseminarlos o disociarlos a igual distancia unos de otros. Se trata de asociarlos, de combinarlos, creando entre ellos una continuidad, de tal manera que cada uno no pierda sus cualidades individuales y que juntos den respuestas nuevas que permitan otras posibilidades suplementarias.
•	Ciertos equipamientos podrán irse modificando o evolucionando según el uso. Algunas estructuras tienen la posibilidad de transformarse o modificarse...
•	Habrá que pensar en los elementos móviles que suelen ser un soporte de apropiación lúdica importante; nos estamos refiriendo a las pelotas, balones, combas, camiones, cubos y palas, triciclos, ruedas de coche, bicicletas,... También habrá que establecer un lugar para guardarlos y recogerlos...
•	Para construir los equipamientos podemos escoger entre un gran número de materiales tales como: el metal, la madera, el plástico, los textiles, el hormigón, las rocas, los diversos materiales de recuperación, los elementos de albañilería... Habremos de tener en cuenta materiales con texturas y aspectos diferentes (lisos-rugosos, brillantes-mates, coloreados-no coloreados...) Creemos que no existen materiales a desechar de entrada, o que se deban de excluir definitivamente, ni tampoco materiales milagrosos que tengamos que utilizar imperativamente, se trata de conocer los materiales y escoger en cada situación los más adecuados, ricos y asequibles.

2.7. Otros elementos a considerar.
•	La seguridad.- Entre otros factores que contribuyen a desarrollar en el niño que juega en el patio este sentimiento de seguridad, hay que anotar sobre todo: la protección y el confort, el entorno vegetal, la parte necesaria de intimidad, el propio acondicionamiento y el material de juego apropiado, la actitud de los adultos (impregnados del concepto de seguridad activa que da confianza al niño haciéndole autónomo y responsable), la actitud de los niños...
•	El cerramiento del patio es necesario cuando el espacio escolar y el espacio público están en conflicto, éste puede reforzar o no este conflicto. El cerramiento revela la actitud que tomamos cara a la inserción de la escuela en su contexto. Responden a una doble preocupación: proteger a los niños de las incursiones que puedan venir del exterior e impedir que los niños no se alejen de la escuela de una manera intempestiva. Los cerramientos deben ser estudiados en cada caso según el criterio de seguridad que condiciona su naturaleza y su localización. A su vez tendremos en cuenta que el cerramiento puede ser a la vez eficaz y estético.
•	El mantenimiento.- Es necesario estudiar y determinar a priori cómo y quien va a realizar el mantenimiento de las instalaciones que se construyan en el patio de recreo; en ocasiones acondicionamientos muy bien logrados y con un coste importante han quedado obsoletos en poco tiempo por falta de mantenimiento. Cuando una instalación se deteriora es conveniente arreglarla cuanto antes a fin de evitar deterioros mayores y de evitar la imagen del abandono que no hace sino llamar al deterioro.

3. LA REALIZACION
Una vez que se han realizado el proyecto educativo del patio de recreo y el proyecto de acondicionamiento hay que pasar a la acción y ello supone responder a las preguntas de quién, cómo y cuándo.
La realización puede ser acometida toda o en parte por una empresa contratada por las administraciones o la escuela, o por el colectivo ilusionado de padres y/o profesores de una escuela determinada. Esta propuesta última puede entrañar una implicación importante de los padres y profesores en la labor educativa escolar.
Responder al cómo es poner en practica el proyecto de acondicionamiento previamente elaborado, si bien este dependerá de los recursos disponibles tanto materiales, como humanos y económicos.
El cuando puede ser tratado de dos maneras o bien realizar las obras completas todas de una vez o determinar fases de realización según épocas y presupuestos. Si parece importante determinar el orden de las acciones a realizar y su temporalización.

4. EL PATIO DE RECREO ACONDICIONADO. MOTRICIDAD Y ARMONÍA.
Un recreo acondicionado favorece la toma de iniciativas, propicia un clima de seguridad, favorece el juego, ofrece situaciones divergentes y actividades nuevas; todo ello enriquece la motricidad del niño de la escuela maternal en sus diferentes aspectos del desarrollo. Tanto en lo que se refiere al desarrollo del propio cuerpo, al espacio y al tiempo, como al desarrollo de las conductas motrices (habilidades y destrezas), como al desarrollo de la coomotricidad o motricidad compartida.
Si podemos ofrecer al niño un espacio acondicionado, un tiempo de uso, una riqueza de materiales y niños y adultos disponibles, favorecemos la implicación de toda la personalidad del niño en la acción lo cual conlleva a un tratamiento armónico del desarrollo.
A su vez con el estudio presentado basado en la coherencia y la armonía creeremos que se aborda el acondicionamiento de los patios de recreo desde una perspectiva global y sistémica.
BIBLIOGRAFÍA
1.	BENGTSON A."Parques y campos de juegos para niños". Ed. Blume. 1979. Barcelona.
2.	"Changer la cour de recreatión". Étude réalisée par le C.O.D.E.J. Minsitére de l'Education Nationale. Ed. CNDP. 1.983. Praris.
3.	DANANGER, A. et Col. "Aménager les cours d'écoles". Bureau d'études L'OPAL des Francs et Franches Camarades. 1982. Paris.
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